Diagnostico
La
práctica docente es una actividad compleja donde no solo influye lo que pasa
dentro del aula entre alumno y maestro, va más allá del salón de clases, donde interviene
en toda la modalidad educativa el contexto donde se desarrollan los alumnos,
este puede plasmar tanto cosas positivas como negativas. El contexto nos ofrece
explicaciones del porque esa escuela se encuentra en cierta situación en este
momento, lo que la hace ser peculiar y diferente a cualquier otra institución.
El diagnóstico
que presentaré a continuación fue realizado por la recolección de datos de la práctica
realizada del veintinueve de septiembre al nueve de octubre. El diagnóstico nos
sirve para conocer los distintos conocimientos, actitudes y valores que los
alumnos consideran más importantes. Es el proceso a través del cual conocemos
el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir (Elena Luchetti, 1998) .
La
escuela Adolfo López Mateos con clave
14DPR2276T es una escuela rural, ubicada en la comunidad La Tijera, a seis kilómetros de la
cabecera municipal que es Jesús María, perteneciente a la zona 210 del
municipio, es
unitaria, asisten a clases en total veintidos niños de los cuales siete son de
primero, uno de segundo, dos en tercero, cuatro en cuarto, siete en quinto y
dos en sexto. Normalmente se trabaja de 8:00 a.m. a 11:00 a.m con los grupos de
cuarto a sexto, y de 11:00 a.m. a 1:00 p.m de primero a tercero, ya que la
maestra menciona que se le es complicado trabajar con los seis grupos ella
sola, “ prefiero darles tiempo de calidad que de cantidad”. El ciclo anterior
la escuela era bidocente, por cuestiones que desconozco el otro maestro se retiró de la escuela quedando solo la maestra Ana con
todos los grados, ella normalmente trabajaba todos los ciclos escolares de
primero a tercero. Actualmete
es una escuela unitaria. Al llegar a prácticar, la dinámica de trabajo cambió
ya que se comenzó a citar
a todos los alumnos de ocho de la mañana a una de la tarde, volviendo al
horario que se tenía
cuando la escuela era bidocente de 8:15 a.m. a 1:00 p.m.
A un costado de la escuela en un espacio muy reducido con un sólo
salón se encuentra el Jardin de niños; actualmente con nueve alumnos y una
docente.
La
mayoría de los habitantes de la comunidad trabajan como jornaleros, actividades
relacionadas al campo como la pizca de tomate, la siembra y cultivo de maíz,
frijol y agave en su gran mayoría no como propietarios de las siembras sino
como empleados de los dueños de las tierras.
El nivel
económico de las familias aumenta un poco cuando algún miembro de las mismas
sale a Estados Unidos de Norteamérica a emplearse en trabajos del campo y
restaurantes principalmente.
Se puede
notar la pobreza en la que viven los habitantes de la comunidad, al observar
los hábitos de alimentación, en la
vestimenta, en el transporte y a los empleos que desempeñan.
Es
deficiente la alimentación de la mayoría de los alumnos que asisten a la escuela,
los alimentos que se consumen con mayor frecuencia son: frijol, tortilla,
arroz, sopas, poca leche, pan y papas, escasamente verduras, frutas y carnes.
Las
enfermedades más comunes son infecciones intestinales en épocas de calor; en
época de frio la gripe, la tos y las infecciones de las vías respiratorias.
Además en su mayoría los alumnos presentan malos hábitos en su higiene personal
y de útiles escolares.
Para
corregir los problemas de salud, los habitantes de la comunidad asisten a la
Cruz Roja, Centro de Salud, IMSS, Casa
de Salud; esto si son derechohabientes por parte de algún programa de gobierno
como Oportunidades, o que compren su derecho con doctores particulares los que
no cuentan con alguno de los apoyos mencionados.
De los
trece alumnos de los que atendí tres de ellos carecen de una figura paterna,
dándoles este rol principalmente a los abuelos. Curiosamente todos los alumnos
a excepción de dos (son hermanos), son parientes; hermanos, primos hermanos,
primos segundos. Predominan los apellidos Murillo, siguiendo de Covarrubias y
López, veinte alumnos cuentan mínimo con uno de estos apellidos en distintas
combinaciones.
Diecisiete
padres de familia son los que integran la Asociación de la Escuela, que en su
mayoría muestran algunas dificultades económicas cuando surge la necesidad de
hacer trabajos de remodelación al edificio y deben aportar alguna cuota
económica para solventar los gastos, por lo anterior el AGE (Apoyo a la Gestión
Escolar) ha permitido que los trabajos mencionados se pueden realizar porque el
costo disminuye por la ayuda de dicho programa.
El nivel
escolar de los padres de familia es bajo, el cien por ciento de los mismos no cursó en su totalidad
la educación primaria; tres meses asistieron a clases algunos y algunos otros tercero, cuando tuvieron edad escolar. La
educación para adultos hasta hoy no ha tenido eco en esta localidad.
Casi
todos los alumnos son de la comunidad de Loma Alta, la ranchería vecina a la
Tijera, solo unos hermanos son de la Tijera, a los alumnos que les queda más
cerca la escuela es aproximadamente dos kilómetros y lo máximo aproximadamente cuatro
kilómetros. La escuela que les queda más cercana es la comunidad de San Miguel
de Quiroz como a seis kilómetros, a donde van todos las sábados a la doctrina.
La religión, junto con las actividades escolares, su principal fuente de
cultura.
Ya en el
trabajo en el aula, trabajé con los grados de cuarto a sexto. Para poder
realizar mis planeaciones apliqué una prueba diagnóstica, para darme idea del
nivel de contenidos que tenían dominio, en esta evaluación diagnostica tome en
cuenta español, matemáticas, ciencias naturales y formación cívica y ética, de
acuerdo a lo que en el programa propone que el alumno debe saber.
Lamentablemente los resultados fueron muy bajos, en español entre los tres
grados (cada grado con su respectivo diagnóstico, de los diferentes contenidos,
correspondientes al grado) obtuvieron una media de cuatro punto cinco, en
matemáticas de cuatro. En las materias que salieron más bajos fue en ciencias
naturales con un dos punto nueve y formación cívica y ética de dos punto seis,
están muy por debajo de la media, lo que me dificulta el llevar el un buen
ritmo de trabajo.
Me
recomendó la maestra Ana que trabajara
en los temas en los que iban pero les diera más tiempo para realizar las
actividades, para explicar las dudas que se generaran a lo largo del desarrollo
de ese tema, para regresarme a retomar algunas cosas de las que tuvieran duda.
Que se lograrán los aprendizajes esperados de la forma de trabajo que más me
pareciera y fuera más fácil para los alumnos, siempre y cuando tuvieran la
competencia para realizar los productos que marca el programa y los libros de
texto.
A lo
largo de todos los días de práctica noté la gran dependencia que tienen los
alumnos hacia el docente, quieren que todas las indicaciones el docente se las explique a pesar de que la maestra
Ana hace mucho énfasis en la comprensión lectora y el pensamiento lógico, los
alumnos traen muy arraigado que el docente les de las respuestas, la maestra me
comenta “el maestro los tenía acostumbrados a darles las respuestas, se
desesperaba cuando no trabajaban”. Todos los días al entrar a clases leen
durante veinte minutos, y al salir les proyecta una lectura que va apareciendo
a cierto ritmo para agilizar la habilidad lectora, con esto se da cuenta de
cuantas palabras leen por minuto, además de leer es la tarea permanente, los
alumnos pueden llevar a casa los libros del rincón.
Por el
mismo motivo de que los alumnos no comprenden lo que leen me costó muchísimo
trabajo la realización de las demás actividades, por mencionar un ejemplo, en
los desafíos matemáticos me decían que no le entendían y muchas de las
ocasiones no era tanto que no supieran hacer el ejercicio, sino que no
comprendían lo que se les estaba pidiendo, lo que entorpecía el trabajo, y nos
retrasaba en los tiempos planeados. Junto con ellos leíamos varias veces el
mismo texto hasta comprendían lo que ahí pedía.
En los
desafíos matemáticos, con lo primero que se les venía a la mente, por el solo
hecho de cumplir, les gusta hacer las cosas de forma que no implique el pensar,
puesto que respuestas muy lógicas no las sabían porque no leían, o leen de una
forma muy rápida solo por decir que si lo leyeron pero al preguntar de que se
trata no saben la respuesta, o se aprenden de memoria una o dos frases, sin
encontrar el sentido de la lectura. Un claro ejemplo es que en la prueba
diagnóstica en la materia que les fue más mal fue formación cívica y ética,
esta materia implica mucho el pensamiento lógico, por ende también les va mal
en matemáticas, por las dos razones antes mencionadas; falta de comprensión
lectora y el desarrollo del pensamiento lógico.
Por otra
parte presentan deficiencias con los contenidos básicos para el uso del
lenguaje oral y escrito. Esto lo pude notar conforme fui trabajando con ellos,
y me lo confirmo la docente, por mencionar un ejemplo en la autobiografía,
escribían máximo cinco renglones (mucha falta de ortografía), u oralmente la
mayoría de los alumnos son exageradamente tímidos, no se atreven a participar,
a dar una opinión, en especial Érica de quinto grado, no participa para nada ni
aunque se le pregunte directamente.
A
grandes rasgos las situaciones problemáticas que encontré, y que más me llaman
la atención fueron, la comprensión lectora y producción de textos (el uso del
lenguaje oral y escrito) para el diseñar estrategias que favorezcan las
competencias comunicativas , y colaborar la comprensión lectora para desarrollar
competencias de diversos capos formativos en alumnos de 4° a 6° , este punto
tentativo lo pude reconocer gracias a
las producciones que se iban realizando en clase a través de las dos
semanas de práctica, por ejemplo todos los días se dedicaban veinte minutos de
lectura de forma libre, cada alumno lea lo que le apetecía, sin embargo al
momento de compartir lo más significativo de su lectura no se acordaban de nada
o memorizaban algunas frases o hasta pequeños párrafos que estaban en el texto
que habían leído, por lo que se puede notar la dificultad que se tiene para
comprender lo que se lee y expresarlo ya fuera de forma oral o escrita, ya que
no querían participar o si lo hacían era con una frase muy corta y una fluidez
verbal cortada, se les podía notar la inseguridad con la que lo hacían , y a la
hora de escribir ( no necesariamente reflexiones de lectura, sino todas las
producciones de textos en general), su expresión es muy pobre, trabajos que dan
para un escrito más amplio como relatos de fabulas, autobiografías etc., los
alumnos se limitan a escribir de dos a tres reglones.
Ante
esta problemática encuentro relación directa con siete de los doce principios
pedagógicos; centrar la atención en los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje, planificar para potencializar el aprendizaje, generar ambientes de
aprendizaje, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, poner
énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los estándares
curriculares y aprendizajes esperados, incorporar temas de relevancia social y
renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela .
Bibliografía
Elena Luchetti, O. B. (1998). El dignóstico en el
aula.
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